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布洛斯 [ bù luò sī ]
布洛斯为美国心理测验学者，自一九三八年编辑〔心理测量年监〕(Mental Measurements Yearbo…
系统条件 [ xì tǒng tiáo jiàn ]
系统条件(System conditions)目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义当代教学设计理论研…
启发教学法 [ qǐ fā jiāo xué fǎ ]
所谓启发法，是启迪学生智慧、启发学生思想的一种教学方法，与传统的注入法不同。注入法是由教师说、学生听，只有教师的片面…
南开科技大学 [ nán kāi kē jì dà xué ]
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科学的课程理论 [ kē xué de kè chéng lǐ lùn ]
科学的课程理论(scientific curriculum theory)科学的课程理论又称为理性的课程理论(rat…
教师权利 [ jiāo shī quán lì ]
教师权利是指宪法所保障、相关法律命令对教师所赋予的利益，以及教师专业团体所涵蕴的利益。 就法律所赋予之权利而言…
专业发展 [ zhuān yè fā zhǎn ]
专业发展（professional development）又称专业成长，是把发展作为一种连续历程，从职前训练、…
班级经营策略 [ bān jí jīng yíng cè luè ]
班级经营策略(classroom management strategy)教师班级经营策略是指「为了达到教育目标，提…
撒谎作文 [ sā huǎng zuò wén ]
撒谎作文 - 简单概述 小学生写“撒谎作文”正引起越来越多人的注意，调查发现，83.3%的人承认自己在上学期间曾编过…
内容效度 [ nèi róng xiào dù ]
内容效度(content validity)目录1 意义2 判断方法3 应用4 关键字5 参考资料 意义内容效度是指…
故宫三重门 [ gù gōng sān chóng mén ]
故宫三重门 -简介 2011年，故宫博物院仿佛在上演新闻连续剧，一个“门”接着一个&ldqu…
红色文化进监所 [ hóng sè wén huà jìn jiān suǒ ]
红色文化进监所 -简介 江西省豫章监狱2011年起在高墙内启动了红色文化进监所系列教育活动。监狱开展的红色主题系列教…
巴南效应 [ bā nán xiào yīng ]
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建构主义教学 [ jiàn gòu zhǔ yì jiāo xué ]
建构主义教学（Constructivist Teaching）目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义威…
笔迹测评师 [ bǐ jī cè píng shī ]
“通过人的笔迹，就能分析出书写者的性格、能力和心理特点。”近日，一项名为“笔迹测评师”的新技能由EST全国人才专业技…
远距合作学习 [ yuǎn jù hé zuò xué xí ]
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批评教育 [ pī píng jiào yù ]
艺术与人文学习领域 [ yì shù yǔ rén wén xué xí lǐng yù ]
此页面分类的主条目是艺术与人文学习领域。艺术与人文领域（Arts and Humanities）是中小学九年一贯课程…
抨弹 [ pēng tán ]
◎ 抨弹 pēngtán(1) [lash]∶弹劾(2) [critize]∶批评;攻击英文翻译1.a…
隔代养育 [ gé dài yǎng yù ]
隔代养育 - 简介 所谓隔代养育，是指祖辈对孙辈的抚养，照料与教育。造成隔代养育的原因大致有以下几种：父母在外地打拚…
小组协力教学法 [ xiǎo zǔ xié lì jiāo xué fǎ ]
小组协力教学法(Team Assisted Instruction)又称小组加速教学法(Team Accelerat…
建构教学 [ jiàn gòu jiāo xué ]
建构教学（constructivist teaching）目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义又称『…
内容分析研究法 [ nèi róng fèn xī yán jiū fǎ ]
内容分析(content analysis)又称资料分析(informational analysis)或是文献分析…
盖茨笔记 [ gài cí bǐ jì ]
Gates Notes是比尔·盖茨2010年1月发布了一个新的网站，名为“盖茨笔记&rdq…
贝莉婴幼儿发展量表 [ bèi lì yīng yòu ér fā zhǎn liàng biǎo ]
贝莉婴幼儿发展量表(Bayley Scale of Infant Development)1960至1970年代的欧…
【词语拼音】jiāo yù pī píng
【词语解释】 批评是一种社会性的活动，是经由描述、解释、评价、发展主题等方法，经由监赏所感知的事物特质，协助那些对某个领域所知较少者的直接经验，使他们能看见，前所未见或视而不见的事物，从而作出适当的价值判断。而发生在教育领域的批评称为教育批评，为艾斯纳(E.W. Eisner)所创用的教育评监方法。
艾斯纳认为，批评包括几项内涵：其一，批评是知觉的再教育，可帮助人以新的方式来观察，而能对事物产生更敏锐的感觉；其二，批评系用艺术批评的方法处理各种生活领域的经验，要对教育经验进行描述、解释、评价、发展主题等精致化的评监过程，展露所感知的特质；其三，批评是特质的选择与重建，不断的选择所关注的特质，并重建特质的教育意义，帮助自己或他人作出适当判断。
教育批评的方法则可分为四方面：
1.描述：将感知的教育现象描述出来，让人如同亲临现场，而能感同身受。所以所运用的语言型态是一种文学或故事体的语言文字，充分利用语调节奏、隐喻与象徵以及适当的词汇，使人易于感知该情境，并能产生某种感情。
2.解释：指致力于说明各种行动方式，其对于处在教育情境中的人具有何种意义、功能和重要性。所以进行解释的人必须具备专业领域的知识和特定情境的知识。对教育批评而言，专业知识包括广博的社会科学知识以及对教育理论的掌握；特定情境的知识则来自于对学校实际情况的了解。运用这些先备知识对于所观察的对象和情境的意义、价值与深层结构，作深度说明。
3.评价：旨在运用适当的评监规准，进行价值判断，据以选择良好的变通方案或提出具体的建议，达到改善教育的目的。艾斯纳认为评监所运用的规准和方法必须承认儿童、教师和学校有其个别的特质，这些特质是不可预测、不可计量的。所以选择规准时应具备教育哲学、教育史和教育理论的知识作为参照架构，并能考量各种对象的特性。依据这些规准，明确评价对象的特色。
4.发展主题：主题是情境或对象的主要特色，而发展主题旨在找寻整个情境中普遍或重覆发生的讯息，归纳这些讯息的精华并赋予名称。正如一个艺术品的主题可以提供观赏者一个概括性的了解，提供想像和类推的空间一般，教育评监的主题也能让人对教育情境有统整概括的认识，然后经由他人观察所得，再加深其理解。并且也能将类推过程运用到其他情境中，指引在其他情境中观察的线索。所以要找出对象的主题。
