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教学方法 [ jiāo xué fāng fǎ ]
教学方法（methods）目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义教学方法（methods）是在不同的条…
教学法 [ jiào xué fǎ ]
教育学的分支学科。研究教学的理论和方法。分普通教学法和分科教学法两类：前者研究一般教学的共同规律、原则和方法；后者研…
发现学习 [ fā xiàn xué xí ]
鼓励学生发现原则的教学方式。与启发式教学法相似。
讲授法 [ jiǎng shòu fǎ ]
讲授法是教育方法论之一，研究教学的科学与艺术。其内容包含：教学目的与目标的决定、教学的原则、教学内容的选择安排与…
教育学 [ jiào yù xué ]
研究教育的一般规律、教学方法以及学校管理等问题的科学。
教案 [ jiào àn ]
教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等等。
教育方法 [ jiāo yù fāng fǎ ]
教育方法是实践教育理想，达成教育目的的手段。适切的教育方法能产生事半功倍的效果。具体而言，教育方法应该包含教学与…
笃学笃行 [ dǔ xué dǔ xíng ]
是对教育教学方法、学生成长途径的阐释与要求，体现了知行统一的教育思想。
案例教学法 [ àn lì jiāo xué fǎ ]
案例教学法(case method)目录1 定义2 强调重点3 关键字4 参考资料 定义根据不同专业教育的学者应用案…
旁遮普大学 [ páng zhē pǔ dà xué ]
巴基斯坦规模最大的综合性大学。1882年创建于拉合尔。设有文科、理科、工科、药学、法学、商法、教育学、伊斯兰及东方学…
教学型态 [ jiāo xué xíng tài ]
目录1 依据教学科目2 依据学级编制3 关键字4 参考资料 依据教学科目根据教学法所涉及之科目，可将教学法分为:1.…
学记 [ xué jì ]
礼记的篇名。记述古代的学制、教材，学习的功用、目的、方法、效果，以及教学为师的道理。
教学特质 [ jiāo xué tè zhì ]
目录1 教学主体2 教学性质3 教学策略4 关键字5 参考资料 教学主体依教学主体来分，教学法可分为二大类:1.教师…
区别化教学 [ qū bié huà jiāo xué ]
区别化教学(differentiated instruction)是指教师教学时，根据不同类型学生的需求，来调整和…
体育教学方法 [ tǐ yù jiào xué fāng fǎ ]
教学活动设计 [ jiāo xué huó dòng shè jì ]
教学活动设计(Lesson Plan)目录1 定义2 教学设计的要素3 基本观念4 关键字5 参考资料 定义教学是一…
教亦多术 [ jiào yì duō shù ]
教：教诲；术：方法。教诲人有多种方法。
启发式 [ qǐ fà shì ]
教师通过各种方式启发学生积极思维，使他们自觉地掌握知识的教学法。与“注入式”教学法相对而言。 毛泽东 《中国共产党红…
填鸭式 [ tián yā shì ]
指注入式教学法。由于填鸭系强制喂食，故用以比喻只机械地对学生或学员灌输知识，而不注意对他们的理解能力和实际工作能力的…
同侪媒介教学 [ tóng chái méi jiè jiāo xué ]
同侪媒介教学(peer-mediated instruction,PMI)指经由两个或两个以上同学之间相互指导的方式…
自学辅导法 [ zì xué fǔ dǎo fǎ ]
所谓”自学辅导”(Supervised Study)，顾名思义，其本身乃包含师生双方交户的活动:一为学生之自学；二为…
赫尔巴特 [ hè ěr bā tè ]
目录1 赫尔巴特的生平2 赫尔巴特的哲学观3 赫尔巴特的教育观4 教学法4.1 四段教学法4.2 五段教学法5 结论…
问题教学法 [ wèn tí jiāo xué fǎ ]
问题教学法是启发学生思想的一种教学方法，针对传统讲述法之缺点，由师生共同合作、共同计划、共同提出问题、以求共同解决问…
汉堡大学 [ hàn bǎo dà xué ]
德国的大学。1386年创建于汉堡。设有新教徒教义、法律、经济科学、哲学和自然科学、教育学、语言学、历史、文化史、东方…
问答教学法 [ wèn dá jiāo xué fǎ ]
问答是教学上的一种技术，也是教学上的一种方法，此方法通常以教师为中心，由教师有计划的提出各种问题，令学生作答，而后由…
【词语拼音】jiāo xué fāng fǎ
【词语解释】教学方法（methods）目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义教学方法（methods）是在不同的条件下达成不同结果的各种方式（ways）。教学设计人员必须能够处置这些方法变量。教学条件（conditions）是影响教学方法效果的各种可变因素。教学结果（outcomes）是反映不同条件下各种方法的不同效果。教学结果可以是现实的，也可以是预期的。现实的结果是在特定条件下运用特定方法真正达到的结果；预期的结果则是一种（组）目标，它常常影响着对教学方法的选择。 内容说明条件与方法不是固定不变的划分。在一种课程与教学设计情境下是方法变量（即教师可以对此操纵改变）而在另一种情境下可能是条件变量（即教师无法加以操纵改变）； 如果某种方法在特定的情境中不能被改变，那么它就不是方法而是条件； 如果某一条件在特定情境下能被操纵，那么它就是一种方法； 如果条件与方法不能发生互动，那么这一条件就失去了意义（即使它可能会影响结果），因为它在决定什么时候使用不同的方法方面没有价值。方法、条件和结果三方面构成了「原理」。物理学是如此，教学理论也是如此。一项教学原理均包含了一种方法变量（例如「多样化呈现」）、至少一项结果变量（例如「更牢固地掌握知识」）、一个或几个条件变量（例如「针对相对难的内容来说」）。教学理论与模式理应包括对教学结果产生重要影响的各种方法和条件变量。赖格卢特和梅里尔为此提出了一个框架，用以说明课程与教学设计在改进教学结果方面能够从哪里着手，针对课程与教学设计而言，教学方法变量分为三组。组织策略变量（organizational-strategyvariables），这是指组织学科内容的基本方法，包括运用举例、图表、内容排序、版式设计等。在组织策略中可以进一步细分为微观策略和宏观策略。微观策略主要涉及与某一观念（如某一个概念、原理等）相关联的组织教学的方法，包括诸如下定义、举例、练习、多样化呈现等策略成分。梅里尔的「成分呈现论」主要对改进微观组织策略作出了贡献。宏观策略主要涉及与某一组观念相关联的组织教学的方法，包括诸如对所教的观念进行选择、排序、综合、总结（简称4S）等。「精细加工论」就是旨在对上述诸方面提出最佳教学处方。传递策略变量（delivery-strategy variables），主要涉及将教学的内容向学习者传递以及从学习者那里接受反应和作出反馈的
