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赋得 [ fù de ]
凡摘取古人成句为诗题，题首多冠以“赋得”二字。如 南朝 梁元帝 有《赋得兰泽多芳草》一诗。科举时代的试帖诗，因试题多…
宽打周遭 [ kuān dǎ zhōu zāo ]
亦作“宽打周折”。谓多费口舌。元关汉卿《拜月亭》第三折：“我与你宽打周遭向父亲行説。”元施惠《幽闺记·幽闺拜月》：“…
价值观 [ jià zhí guān ]
关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的观点。起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度的作用。一个人的价值观，受其所处社…
引臂 [ yǐn bì ]
伸臂，举臂。 唐 元结 《石鱼湖上醉歌序》：“因休暇则载酒于湖上，时取一醉。欢醉中，据湖岸，引臂向鱼取酒。” 唐 白…
利柏曼 [ lì bǎi màn ]
（MaxLiebermann,公元1847-1911）德国画家，为分离派首领，题材多取下层社会生活，笔致清新，描写生…
丈菊 [ zhàng jú ]
向日葵。明、王象晋《群芳谱·丈菊》：「丈菊，一名西番菊，一名迎阳花。茎长丈余，干坚粗如竹，叶类麻，多直生，虽有傍枝，…
状元门 [ zhuàng yuán mén ]
北京大学与清华大学争抢报道本校招录的全国各省的状元人数多，两校“拼状元”、“抢状…
革拨 [ gé bō ]
取消；废除。 元 刘祁 《归潜志》卷十一：“盖凡得士庶言章，先令诸朝贵……披详，可，然后得进，多为诸人革拨，百无一达…
显讼 [ xiǎn sòng ]
公开责备。《资治通鉴·汉成帝绥和元年》：“刘向 自见得信於上，故常显讼宗室，讥刺 王氏 及在位大臣，其言多痛切，发於…
元押 [ yuán yā ]
亦作“ 元戳 ”。指 元 代的“花押印”。“花押印”系镌刻花写姓名的印章，始于 宋 。一般没有外框，签押得使人不易摹…
争朝夕 [ zhēng zhāo xī ]
谓争分夺秒，争取时间。毛泽东《满江红·和郭沫若同志》词：“多少事，从来急；天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕。”徐…
取次 [ qǔ cì ]
（一）、亦作“取此”。随便，任意。晋 葛洪《抱朴子·祛惑》：“此儿当兴卿门宗，四海将受其赐，不但卿家，不可取次也。”…
一纳头 [ yī nà tóu ]
一意埋头。 元 杨立斋 《哨遍》曲：“好向名利场中，一纳头剩告取些鬆宽暇。” 元 王实甫 《西厢记》第三本第一折：“…
多行不义必自毙 [ duō xíng bù yì bì zì bì ]
坏事 干多了，必定自取灭亡。《左传 隐公元年》记载，郑庄公的弟弟公叔段不断扩充自己的实力，大臣祭（zhài）仲劝郑庄…
只古里 [ zhī gǔ lǐ ]
只顾，只管；一味地。元 武汉臣《老生儿》楔子：“只古里聒絮，我知道了也。”元 杨文奎《儿女团圆》第二折：“堪恨这两个…
劫取 [ jié qǔ ]
亦作“刦取”。夺取；强取。元 刘祁《归潜志》卷十一：“许百姓与北兵市易，城中人以所餘金帛，易北来米麦食之，然多为北兵…
弃甲于思 [ qì jiǎ yú sāi ]
于思：多须貌。本为春秋时宋国筑城的人讥笑络腮胡子败将华元的话，后用以取笑科考落第。语本《左传．宣公二年》：“宋城，华…
传槽病 [ chuán cáo bìng ]
马的传染病。多用为詈词。元 顾德润《愿成双·忆别》套曲：“海神行忘不了些乔盟誓，多年前曾活取了个 王魁，传槽病这些时…
盛色 [ shèng sè ]
(1).谓言辞、神色严厉。 汉 桓宽 《盐铁论·箴石》：“若夫剑客论，博奕辩，盛色而相苏，立权以不相假，使有司不能取…
毕力同心 [ bì lì tóng xīn ]
毕力同心（畢力同心） 犹言齐心协力。 唐 陆贽 《兴元论赐浑瑊诏书为取散失内人等议状》：“毕力同心，共平多难，止土崩…
称耗 [ chēng hào ]
旧时征粮，在规定数量外，为弥补折耗而多收的数量。《资治通鉴·后周太祖广顺元年》：“凡仓场、库务掌纳官吏，无得收斗馀、…
火葫芦 [ huǒ hú lú ]
形似葫芦，内装火药的引火战具。 元 无名氏 《博望烧屯》第二折：“你向那 博望城 多准备着火葫芦……你与我先点着粮车…
借取 [ jiè qǔ ]
◎ 借取 jièqǔ[borrow] 征得别人同意暂用别人的财物他幼年靠乡里四邻的帮助和自己借取过日子…
败桡 [ bài ráo ]
失败；挫折。唐 韩愈《答柳柳州食虾蟆》诗：“大战 元鼎 年，孰强孰败橈？”《新唐书·房琯传》：“时天下多故，急於谋略…
逸编 [ yì biān ]
散失的篇章。《中国丛书综录·集部·别集》：“《铁崖逸编注》八卷， 元 杨维桢 撰， 清 楼卜瀍 注。”《书品》198…
【词语拼音】duō yuán qǔ xiàng
【词语解释】多元取向(multidimensional approach)目录1 定义2 理论分述2.1 迦纳(Gardner)─多元智能论2.2 史坦柏格(Sternberg)─智力三元论3 关键字4 参考资料 定义不强调去研究智力的因素，而是探讨心理能力的种类。 理论分述 迦纳(Gardner)─多元智能论迦纳主张智力是在社会环境影响下，个体用以解决问题的实际能力，所以智力应涵盖多个层面。目前迦纳提出九种智能，每种智能都是天生具有的潜在能力，在适当时机才会发挥，每种智能与特定的大脑区域功能相关，不同的智能在不同的时间成熟，每种智能相互独立又相互协调合作。1.语言智力：文字、语言的*理解与运用能力。2.逻辑数理能力：数字运算、逻辑推理的能力。3.视觉空间能力：空间知觉、感官协调的能力。4.体能智力：身体协调、运动的能力。5.音乐智力：音乐欣赏、掌控韵律及节奏的能力。6.人际智力：与人互动、协调、合作的能力。7.个人内在智力：自我了解、掌控、规划的能力。8.自然观察能力：对自然界观察、探索的能力。9.生命智力：了解生命、探索生命真谛的能力。迦纳─多元智能论的意义：1.多元文化、全人教育、课程统整：近代教育思潮以多元文化的全人教育为主，注重整体的发展。2.真实评量：现今教育主张知识是活的、是实际解决问题的能力。3.合作学习：以达到整体学习及诱发潜在层次(ZPD)的能力。4.创造力的发展：现今教育主张知识的自我探索及创造。5.特殊教育：可发展优势的智能而不因生理上的障碍而被剥夺表现的机会。迦纳─多元智能论在教学上的应用：1.随时提供学习的机会引发学习兴趣。2.教学应在自然情境中进行。3.尊重儿童的学习兴趣及个别差异。4.营造合作温馨的班及气氛，鼓励儿童作选择及表达。 史坦柏格(Sternberg)─智力三元论史坦柏格主张智力研究应从讯息处理的历程及结果来分析。他认为智力源自生活，呈一体三面，个体间的差异只是讯息处理方式的不同，包含：1.组合智力:为个体内在智力的运作，是传统智力测验所测得的智力。属分析的能力，包含：吸收新知之能力、智能的表现、后设认知能力。2.经验智力：个体处在新情境时，个人内在与外在环境交互作用后的表现。属创造的能力，包含：经验运用的能力、经验改造的能力3.环境智力：为个体与社会互动时个体应用已知来处理未知的环境适应能力。属应用的能力，包含：适应环境的能力、改
