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智能障碍儿童的身心特质 [ zhì néng zhàng ài ér tóng de shēn xīn tè zhì ]
「智能障碍儿童」一词并无法代表这些个体均属同一性质；该群体的「个别间差异(inter-difference)」和个体…
肢体障碍儿童的身心特质 [ zhī tǐ zhàng ài ér tóng de shēn xīn tè zhì ]
肢体障碍儿童的身心特质肢体障碍的儿童，由于肢体活动会有一些限制，故也发展出一些独特的身心障碍特质，说明如下:目录1 …
语言障碍儿童的身心特质 [ yǔ yán zhàng ài ér tóng de shēn xīn tè zhì ]
语言障碍儿童的身心特质有关语言障碍儿童的身心特质说明如下:目录1 一、情绪2 二、社会3 三、人格4 四、生理特徵5…
肢体障碍儿童的教育安置 [ zhī tǐ zhàng ài ér tóng de jiāo yù ān zhì ]
肢体障碍儿童的教育安置目前我国对肢体障碍儿童的安置方是大约可分下列几种情形:目录1 一、特殊学校2 二、特殊班3 三…
多重障碍儿童 [ duō zhòng zhàng ài ér tóng ]
目录1 一、国内定义2 二、国外定义3 关键字4 参考资料: 一、国内定义依据我国2002年公布的「身心障碍及资赋优…
视觉障碍儿童身心特质 [ shì jiào zhàng ài ér tóng shēn xīn tè zhì ]
由于每位视障儿童的个别情况不一，因始即使都属于视觉障碍的范畴内，但失明的原因、失明的时期、残余的视觉功能、是否伴有其…
医学模式 [ yī xué mó shì ]
医学模式（medical model）目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义重于儿童「本身内在」（in…
学习障碍儿童 [ xué xí zhàng ài ér tóng ]
学习障碍儿童目录1 一、定义2 二、认定标准3 关键字4 参考资料 一、定义学习障碍指统称因神经心理功能异常而显现出…
学习障碍儿童的类型 [ xué xí zhàng ài ér tóng de lèi xíng ]
学习障碍儿童的类型目录1 一、神经心理/发展性的学习障碍(neuropsychological developmen…
筛检与转介 [ shāi jiǎn yǔ zhuǎn jiè ]
筛检与转介(Screening and referral)目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义特殊幼…
盲人行动法 [ máng rén háng dòng fǎ ]
盲人行动法行动可以拓展视觉障碍儿童的学习空间，是无障碍学习环境重要的一环，其方法介绍如下:目录1 (一)独立行动2 …
多重障碍儿童身心特质 [ duō zhòng zhàng ài ér tóng shēn xīn tè zhì ]
重度或多重障碍学生的身心特质比起单类障碍学生要来得复杂，如果以最具挑战性的学生而言，从Thompson 和Guess…
肢体障碍儿童 [ zhī tǐ zhàng ài ér tóng ]
肢体障碍儿童目录1 定义2 一、 上肢3 二、下肢4 三、躯干5 四、四肢6 关键字7 参考资料 定义特殊教育法第三…
智能障碍儿童辅导原则 [ zhì néng zhàng ài ér tóng fǔ dǎo yuán zé ]
有关学前智能障碍儿童的教育与辅导原则，可以从教育安置、课程与教学、家庭支持、和行政支持来看。目录1 一、教育安置2 …
定向及行动训练 [ dìng xiàng jí háng dòng xùn liàn ]
目录1 定向及行动训练2 (一)目的3 (二)定向训练4 (三)行动训练5 关键字6 参考资料 定向及行动训练视觉障…
听觉障碍儿童教育策略 [ tīng jiào zhàng ài ér tóng jiāo yù cè luè ]
听觉障碍儿童教育策略目录1 (一) 提供早期教育经验2 (二)听力障碍儿童父母的指导，也就是亲职教育3 (三)助听器…
融合教育 [ róng hé jiāo yù ]
＞何谓融合教育？ 融合教育指的是将身心障碍儿童和普通同侪放在同一间教室一起学习的方式， 它强调提供身心障碍儿童一…
回应性介入 [ huí yīng xìng jiè rù ]
回应性介入(response to intervention)目录1 定义2 目的3 起源4 传统监定方式5 改进方…
计画性活动 [ jì huà xìng huó dòng ]
AEPS课程设计是采用活动本位介入法来进行教学。活动本会介入法有两大教学特色，一是可以在单一的活动中同时进行多元的教…
蒙特梭利 [ méng tè suō lì ]
蒙特梭利(1870~1952)为意大利教育家，是意大利第一位毕业于罗马大学医科的女士(1894)。她曾在该大学精…
早期介入－活动本位介入法 [ zǎo qī jiè rù huó dòng běn wèi jiè rù fǎ ]
活动本位介入法在近年来受到了早期疗育界的重视，也被认为是对身心障碍者、发展迟缓或者是高危险群幼儿有效的教学方式之一，…
身体病弱儿童 [ shēn tǐ bìng ruò ér tóng ]
身体病弱儿童目录1 一、定义2 二、监定原则3 关键字4 参考资料 一、定义一般来说身体病弱指罹患慢性疾病，体能虚弱…
听觉障碍儿童 [ tīng jiào zhàng ài ér tóng ]
听觉障碍儿童目录1 定义2 原因与种类3 关键字4 参考资料 定义听觉障碍，指由于先天或后天原因，导致听觉器官之构造…
儿童社交敏感症 [ ér tóng shè jiāo mǐn gǎn zhèng ]
儿童社交敏感症 -简介 “儿童社交敏感症”，是儿童早期受到精神刺激惊吓形成社交逃避心理而反射出的一种极端症状。 表现…
支持强度评量 [ zhī chí qiáng dù píng liàng ]
考量对智能障碍定义已经有所转变，美国智能障碍协会(AAMR)会进一步发展「支持强度评量(supports inten…
【词语拼音】zhì néng zhàng ài ér tóng de shēn xīn tè zhì
【词语解释】「智能障碍儿童」一词并无法代表这些个体均属同一性质；该群体的「个别间差异(inter-difference)」和个体之「个别内在差异(intra-difference)」(即个体内在优弱势之表现)仍大。不可否认地，智能障碍者在认知发展确实有显着障碍，并影响其在生活自理、动作发展、沟通发展、社会或情绪发展、学业能力等之显着困难，而实务上所遇到的智能障碍者，在愗些领域也确实有某些能力等之显着困难，而实务上所遇到的智能障碍者，在某些领域也确实有某些优势表现，以下概要从智能障碍儿童的生理、学习、社会及行为等三方面来看。目录1 一、生理特质2 二、学习特质3 三、社会及行为特质4 关键字5 参考资料: 一、生理特质1. 神经系统:有些智能障碍儿童系因为发展中的中枢神经系统受到损伤，以致于失去特定的功能或技巧，或导致日后的成熟速度落后。另外，脑伤会增加儿童并发癫痫的风险，一但脑部常有不正常的放电动作，便会使脑部遭到进行性的破坏。一般多服用抗癫痫药物(anti-epileptic drug) 二、学习特质1. 专注力:常有不专注的情况，表现在持续性注意力、选择性注意力、分散性注意力及注意力广度的缺陷。2. 记忆力:在短期记忆上显着较一般人差，但长期记忆部分则和一般人相似。3. 3.学习策略:属于较被动的学习者，同时也缺乏学习的策略，无法挑取学习材料的重点，统整能力较差，也不善于组织学习材料。 三、社会及行为特质1. 沟通能力:智能障碍者在沟通的接收和表达上较一般人低落，其在沟通表达的内容、流畅度、沟通维持即修复沟通中断的策略不足。有些仅能以简单句、单辞或非语言来进行沟通。 关键字中文关键字: 个别间差异、个别内在差异、抗癫痫药物英文关键字: inter-difference、intra-difference、anti-epileptic drug 参考资料:周俊良着。幼儿特殊教育导论， 2006年10月，页147-150，华书局有限公司。
