教师满意 [ jiāo shī mǎn yì ]
教师满意(teacher satisfaction)有些人进行了一些研究,以探讨教师对参与决策的看法。如阿露汤和比拉…
穪心满意 [ bié xīn mǎn yì ]
心满意足。《三国演义》第四四回:“﹝ 孔明 曰:﹞ 操 得二女,穪心满意,必班师矣。”
教书匠 [ jiāo shū jiàng ]
指教师(含轻蔑意)。
猢狲王 [ hú sūn wáng ]
旧称乡塾教师或小学校教师。学童顽皮如猢狲,因喻其师为“猢猻王”,含嘲笑意。
本师 [ běn shī ]
(一)、犹祖师。(二)、所从受业的老师。(三)、佛教徒对释迦如来的尊称,意为根本的教师。
枉为人师 [ wǎng wéi rén shī ]
意思是不配当老师,教导学生。
提升教师的海洋意识 [ tí shēng jiāo shī de hǎi yáng yì shí ]
提升教师的海洋意识目录1 一、意涵2 二、提升教师海洋意识的途径3 关键字4 参考资料 一、意涵有关教师的海洋意识,…
孩子王 [ hái zi wáng ]
(一)、孩子头。(二)、指幼儿园或小学的教师(含戏谑意或轻视意)。
阿訇 [ ā hōng ]
波斯语音译词。也译作阿衡、阿洪。意为教师。在中国是对伊斯兰教宗教职业者的通称。訇(hōng)。
得意门生 [ dé yì mén shēng ]
得意:称心如意;门生:亲授业的弟子或科举中试者对座师的自称。后泛指学生。最满意的弟子或学生。
阿吒力教 [ ā zhà lì jiào ]
阿吒力是梵文“Acarya”的音译,意为“轨范师”、“导师”、“正行”。白族称之为“阿吒力轰”,直译为汉语就是阿吒力…
管教 [ guǎn jiào ]
管保;保证这件事由我来安排,管教你们满意管束、教导闺女大了咱管不了,就去请区长替咱们管教管教!—&mda…
喇嘛 [ lǎ ma ]
藏传佛教僧侣。藏语称男子出家者为喇嘛,意即上人、师傅。
萨满教 [ sà mǎn jiào ]
一种原始宗教。流行于 亚洲 、 欧洲 的极北部等地区。 范文澜 蔡美彪 等《中国通史》第三编第五章第二节:“萨满教是…
实习教师 [ shí xí jiāo shī ]
师资培育历程通常画分为职前教育、实习及在职进修三个阶段。实习教师是指完成职前教育课程,在试用期间(probati…
教师面对海洋教育时的角色认 [ jiāo shī miàn duì hǎi yáng jiāo yù shí de jiǎo sè rèn zhī ]
教师面对海洋教育时的角色认知由于海洋具有十分广阔的特质,容许各种相关的诠释,也因此让教师在从事海洋教育的教学活动时,…
日本中小学教师素质管理制度 [ rì běn zhōng xiǎo xué jiāo shī sù zhì guǎn lǐ zhì dù zhī yán jiū ]
日本中小学教师素质管理制度之研究 日本中小学教师素质管理现况日本第二次世界大战以后,师资培育采取「大学教师养成」及「…
教师素质 [ jiāo shī sù zhì ]
教师素质(Teacher Quality)目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义教师素质,又称教师专业…
趺处 [ fū chǔ ]
指过佛教徒的生活。 明 高启 《题方厓师听秋轩》诗:“西涧独趺处,凉飇度虚阁。秋从夜深来,流音满林壑。”
私塾 [ sī shú ]
旧时私人设立的教学处处所,一般只有一个教师,实行个别教学,没有一定的教材和学习年限记得那时我从私塾回家,常见母亲在灶…
教师教育标准 [ jiào shī jiào yù biāo zhǔn ]
教师教育标准是教育部目前正在酝酿出台的、主要针对从事教育教学工作的中小学教师而提出的新要求和新标准。教师教育标准涵盖…
教育实习 [ jiāo yù shí xí ]
中国自从创办师范教育开始,就较重视教育实习清光绪二十二年(1896)盛宣怀创办南洋公学,分为四院,先设“师范院”,继…
不适任教师 [ bú shì rèn jiāo shī ]
不适任教师不适任教师 Un-adaptable Teacher unqualified teacher是指我国台…
形成性评量 [ xíng chéng xìng píng liàng ]
形成性评量(Formative Assessment)是在教学活动进行中,对教师的教学安排以及对学生的学习表现所进行…
同侪辅导 [ tóng chái fǔ dǎo ]
同侪辅导(Peer counseling)目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义学者专家( Pajak…
【词语拼音】jiāo shī mǎn yì
【词语解释】教师满意(teacher satisfaction)有些人进行了一些研究,以探讨教师对参与决策的看法。如阿露汤和比拉斯科就教师的参与程度与教师的满足感之间的关系进行了开创性的研究工作。他们把教师实际参与决策的程度,与希望参与的程度相比较,并将教师参与决策的程度分为三种不同状态即贫乏(参与得太少)、饱和(参与得太多,研究表明,相对来说这种情况是罕见的)和均衡(参与得不多不少)三种状态。测试结果表明,参与程度处于均衡状态的教师正好是感觉最满足的一组。而认为自己处于贫乏状态或饱和状态的教师,相对来说则不太满意。因此,首要的是给教师提供适当的参与机会,而不是一味地提高他们的参与程度。考虑到教师的参与程度很重要,因此,阿露汤和比拉斯科把他们的工作仅仅局限在教师的参与程度上,而没有考虑教师的参与方式。那么,教师是否对某一些参与方式比对其他方式更感兴趣?其他一些研究人员对这个问题进行了探讨。一九八四年,赖利调查了七五O名教师,了解他们对那些参与方式更感兴趣。他把参与方式分为课堂级、学校级和学区级参与,了解教师在不同参与方式情况下,实际和理想参与程度分别是多少。赖利的调查结果与其他人员的研究结果相同,都表明「教师在课堂级的参与程度要明显高于在学校级和学区级的参与程度」。而且,接受调查的教师反映,无论是那一级的参与,其实际的参与程度「都远远低于教师的理想程度」。调查结果还表明,「实际参与的程度越高,所提出的理想参与程度也越高」,但是,参与的目的「是为了对决策制定施加影响,而不是要制定决策」。 关键字中文关键字:教师满意英文关键字:teacher satisfaction 参考资料乔玉全、钱华等人译。学校行政领导原理,1991年初版,页233-234,五南图书出版公司。